FINAL DEL PROYECTO DE TRABAJO SOBRE LOS ANIMALES DOMÉSTICOS

GRACIAS A LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS  HEMOS LLEVADO A CABO ESTE PROYECTO.
ESPERAMOS SEGUIR TRABAJANDO CON LA MISMA ILUSIÓN EL PRÓXIMO CURSO.

¡¡NOS VEMOS PRONTO!!

TALLER DE ALFOMBRAS

LOS PAPÁS Y MAMÁS HAN VENIDO AL COLE A REALIZAR UN TALLER DE ALFOMBRAS DE SERRÍN.
COMO HEMOS ESTADO DESARROLLANDO UN PROYECTO SOBRE ANIMALES, CADA NIVEL HA ELEGIDO UNO DE ENTRE LOS QUE HEMOS TRABAJADO EN EL AULA.
NOSOTROS COMO HEMOS APRENDIDO MUCHAS COSAS DE LOS ANIMALES DOMÉSTICOS DECIDIMOS ENTRE TODOS PLASMAR EN LA ALFOMBRA UNA OVEJA.
¡CUÁNTOS COLORES PARA TOCAR!
¡Y QUÉ ALFOMBRA TAN CHULA HA QUEDADO!
AQUÍ DEJAMOS EL VÍDEO PORQUE LA ALFOMBRA YA NO ESTÁ...



ALFOMBRAS por otielche2

NO PODEMOS PASAR LA OPORTUNIDAD DE CANTAR EL CUMPLEAÑOS FELIZ A  LOS NIÑOS Y NIÑAS CUYO ANIVERSARIO SE CELEBRA FUERA DEL PERIODO LECTIVO.

TODOS JUNTOS, Y CON LOS AMIGOS MAYORES LO HEMOS CELEBRADO.

Photo slideshow created with Smilebox

APRENDEMOS A COMPRAR GOMETS

APROVECHANDO QUE RAÚL NOS HA CONTADO TODO LO QUE SABE SOBRE LAS VACAS HEMOS REALIZADO UN PEQUEÑO TALLER MATEMÁTICO.
A UNA VACA LE HEMOS COLOCADO GOMETS DE DIFERENTES COLORES Y EN DISTINTAS PARTES DE SU CUERPO:

• 1 AMARILLO
• 3 ROJOS
• 2 AZULES
• 2 VERDES

FIJÁNDOSE EN EL MODELO HAN TENIDO QUE VENIR A PEDIRME  LOS GOMETS QUE HAN CREÍDO NECESARIOS( ALGÚN VIAJE QUE OTRO HAN NECESITADO).

HAN OBSERVADO, CONTADO, HAN VISTO LOS QUE LES FALTAN...

RAÚL-VACA por otielche2

CELEBRAMOS EL DÍA MUNDIAL DEL MEDIOAMBIENTE

ESTA MAÑANA HEMOS IDO A VISITAR LA BASE DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS QUE HAY CERCA DE MOLINICOS.
HEMOS APRENDIDO MUCHAS COSAS Y SE LAS PODÉIS CONTAR A LOS PAPÁS Y MAMÁS.

LO QUE MÁS LES HA GUSTADO HA SIDO EL HELICÓPTERO Y POR SUPUESTO CANTAR Y CANTAR EN EL AUTOBÚS.



SALIDA A CAÑADILLAS por otielche2

PARA LEER Y REFLEXIONAR

LEYENDO UN BLOG DE OTRO COLE HE ENCONTRADO ESTE ARTÍCULO QUE QUIZÁS PODRÍA SER INTERESANTE COMO LECTURA PARA NUESTROS PADRES DE  EDUCACIÓN  INFANTIL.

"Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Hay una presión social para adelantar aprendizajes, dicen los especialistas

Lo importante es fomentar las ganas de aprender, asegura un experto

En Finlandia se centran en el desarrollo general hasta los cinco años

La enseñanza debe ser lúdica y tener en cuenta intereses y desarrollo del niño

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. "Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje", dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, "hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera", dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: "Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro".

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: "Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva".

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras... "Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual", añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. "Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo", dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. "Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses", dice Balaguer

"Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global", continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: "Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho... Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes".

"Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así", asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. "Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos", dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -"Vamos, todos, el tren", colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; "Yo hago sol-corazón, sol-corazón", dice una alumna con entusiasmo. "Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo", añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. "Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00", dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es "representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude", asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: "Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender".

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?

FIESTA DE LA BICI

AYER LUNES  LO PASAMOS GENIAL. CELEBRAMOS EL DÍA DE LA BICI, QUE ESTE AÑO HAN VENIDO DECORADAS AL COLE.

TODAS ESTABAN  CHULÍSIMAS, MIRAD LOS DETALLES.

NOSOTROS NOS HEMOS PREPARADO UNA CORONA Y UN DORSAL.

TODOS JUNTOS EN LA PISTA HEMOS PEDALEADO DE LO LINDO Y AUNQUE HACÍA CALOR, LOS CICLISTAS HEMOS HECHO UN BUEN RECORRIDO.

AL FINAL, TODOS  CONTENTOS POR ESTA MAÑANA TAN DIVERTIDA.

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EL CUMPLEAÑOS DE EVERTON

MIRAD!!
EVERTON HA CUMPLIDO  4 AÑOS. ES MUY MAYOR Y NOS HA CONTADO QUE SU COLOR PREFERIDO ES EL AZUL.
ENTRE OTRAS COSAS NOS HA DICHO QUE LE GUSTA VER EN LA TELE  LAS NOTICIAS.
HEMOS CANTADO Y DESPUÉS EN EL PATIO NOS HA INVITADO A BOCATA Y ZUMO.

¡¡FELICIDADES!!

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